FAQ zu Emotional-motivationale Lernschwierigkeiten

Fallbeispiele

Anton: Fähigkeiten-Selbstkonzept

Anton (15 Jahre) besuchte die 8. Klasse einer Realschule. - Nach der Grundschulzeit, die unauffällig verlief, wechselte er in die 5. Klasse eines Gymnasiums. Ab dem 2. Halbjahr der 5. Klasse wiesen seine schulischen Leistungen deutliche Schwankungen auf. In der 6. Klasse waren immer stärkere Leistungseinbrüche zu verzeichnen. Seine Eltern organisierten für Anton umfangreiche Nachhilfe.

"Lernen und Leistungen" führte zu Hause zu immer stärkeren Konflikten. In der Schule bemängelten seine Lehrer seine geringe Unterrichtsbeteiligung. Anton lernte immer weniger. Am Ende der 7. Klasse wurde Anton nicht in die 8. Klasse versetzt. Auf Empfehlung der Schule erfolgte ein Wechsel auf eine Realschule. Hier wiederholte er die 7. Klasse. Im ersten Halbjahr auf der Realschule erzielte Anton durchschnittliche Leistungen. Aber im 2. Halbjahr fielen seine Leistungen wieder ab.

Sein unzureichendes Lernen und die resultierenden kritischen schulischen Leistungen hielten die Konflikte zu Hause aufrecht. Anton nahm mehr und mehr Gelegenheiten wahr, Schulstunden und Schultage zu schwänzen. Hausaufgaben erledigte schon lange nicht mehr. In der 8. Klasse lagen seine schulischen Leistungen wieder im versetzungskritischen Bereich. Nach Ansicht seiner Eltern hatte Anton "mit der Schule abgeschlossen".

Fachdiagnostik. Die Fachdiagnostik der LTE offenbart eine kognitive Leistungsfähigkeit (Intelligenz) im oberen Durchschnitt und erwartungswidrige schulische Minderleistungen. Antons emotional-motivationale Lernvoraussetzungen sind sehr kritisch. Sehr defizitär sind sein Schulisches Fähigkeiten-Selbstkonzept und seine Lernziele. Seine Schulunlust ist hoch. Kritisch sind auch seine Stressbewältigungsstrategien und sein Selbstwertgefühl. Anton leidet unter seinen Problemen.

Störungsentwicklung. Mit steigenden schulischen Anforderungen wuchs Antons Annahme (Gedanke) der Überforderung ("Ich kann das nicht"). Seine Zweifel wurden größer ("Ich schaffe das nicht"). "Lernen und Leistungserwartungen" wurde für ihn zu einer kontinuierlich größeren Bedrohung und psychischen Belastung. Anton entwickelte schließlich eine dysfunktionale Lern-Verweigerung und Schulabsentismus ("Heute ist es mir egal, ich lasse es einfach.").

Antonia: Lernmotivation

Antonia (13 Jahre) besuchte die 7. Klasse eines Gymnasiums und war versetzungsgefährdet. - Ihre Schulnoten in den Hauptfächern entwickelten sich seit der 5. Klasse negativ. Ihre Eltern organisierten für Antonia umfangreiche Nachhilfe. Nach der 6. Klasse wechselte sie auf ein anderes Gymnasium.

Antonia versuchte seit der 6. Klasse zunehmend, Lern- und Leistungssituationen zu meiden. Sie verweigerte das Lernen (s. Hausaufgaben), stattdessen nahm ihre Mediennutzung deutlich zu. Und sie schwänzte immer wieder Unterrichtstunden. Ihre Lernlücken wuchsen und ihre schulischen Leistungen wurden immer schlechter. Antonia war nicht mehr in der Lage, sich ihren Misserfolgen und ihrem Gefühl der Überforderung funktional zu stellen. Sie zog sich mehr und mehr zurück.

Fachdiagnostik. Die Fachdiagnostik der LTE deckt auf, dass ihre kognitive Leistungsfähigkeit, die im Durchschnitt liegt, nicht "gymnasial" ist. Ihre emotional-motivationalen Lernvoraussetzungen sind erwartungskonform sehr kritisch. Neben einem sehr defizitären Schulischen Fähigkeiten-Selbstkonzept bestehen sehr kritische Lern- und Leistungsziele und "so gut wie keine" Lern- und Leistungsmotivation. Antonia beurteilt emotionale Probleme (s. Ängste); schwer belasten ihre schulischen Schwierigkeiten sie und ihre Familie.

Störungsentwicklung. Eigene unrealistische schulischen Leistungserwartungen und die ihres psychosozialen Umfeldes (s. Eltern) festigten bei Antonia ein Gefühl der Überforderung und Minderwertigkeit: "Die Erwartungen meiner Eltern blockieren mich beim Lernen. Irgendwie kann ich nicht mehr lernen." Schließlich war sie davon überzeugt, schulische Lern- und Leistungsanforderungen nicht mehr bewältigen zu können und sie schwänzte immer häufiger die Schule, auch um negativen Rückmeldungen ihrer Lehrer/innen zu entgehen.

Phänomenologie. Wie äußern sich "Emotional-Motivationale Lernschwierigkeiten"? Wie (woran) erkennt man ""Emotional-Motivationale Lernschwierigkeiten"?

Es bestehen gravierende Lern- und Leistungsschwierigkeiten. Die schulischen Leistungen werden seit Monaten oder Jahren schlechter. Häufig können betroffene Schüler/innen ihre schulischen Leistungen nicht realistisch einschätzen und oftmals versäumen sie den Schulunterricht mit steigend wachsender Häufigkeit; von geistiger Abwesenheit über Schwänzen einzelner Unterrichtsstunden bis hin zum Schulabsentismus. Diese Schwierigkeiten bestehen auch nach einem Schulwechsel weiter.

Kognitive Lernvoraussetzungen. Betroffene Schüler/innen unterscheiden sich in ihren kognitiven Lernvoraussetzungen, besonders in ihrer kognitiven Leistungsfähigkeit (Intelligenz). Begleitend zu emotional-motivationalen Lernschwierigkeiten können "Lernschwierigkeiten bei AD(H)S", Lese- Rechtschreibstörungen oder Rechenstörungen bestehen. Ihre Lernlücken (s. Vorwissen) werden seit Monaten oder Jahren stetig größer. Und ihre wachsenden Lernlücken verstärken ihre emotional-motivationalen Lernschwierigkeiten.

Emotional-motivationale Lernvoraussetzungen. Betroffene Schüler/innen nehmen ihre gravierenden Lern- und Leistungsschwierigkeiten wahr. Aber ohne psychologisch-lerntherapeutische Hilfe können sie nicht funktional (hilfreich) damit umgehen. Denn stets sind ihre emotional-motivationalen Lernvoraussetzungen sehr kritisch: Schulisches Fähigkeiten-Selbstkonzept ("ich weiß, was ich kann") und/oder ihre Lernmotivation ("ich will lernen").

Lernen. Das Lernen ist unzureichend. Das Lernverhalten (s. Lernqualität) und/oder die Lernzeit (s. Lernquantität) betroffener Schüler/innen ist kritisch; dabei sind die Lerntechniken und/oder die Aufgabenbearbeitung oftmals unzureichend. Es besteht nur geringe oder keine Bereitschaft (s. Disziplin), sich beim Lernen anzustrengen oder durchzuhalten (s. Volition).

Psychische Belastungen. Oft bestehen seit Monaten oder Jahren gravierende Selbstwertprobleme, auffällige emotionale Probleme (s. Ängste), Verhaltens- und/oder Familienprobleme. Unter diesen Problemen leiden die betroffenen Schüler/innen. Und die Probleme belasten die gesamte Familie.

Subtypen

In der psychologisch-lerntherapeutischen Praxis zeigen sich drei Subtypen der emotional-motivationalen Lern-Leistungsstörung.

Emotional. Häufigkeit ca. 50 %. Das Kernsymptom vom Störungstyp "Emotional" ist ein defizitäres, unterdurchschnittliches bis weit unterdurchschnittliches Schulisches Fähigkeiten-Selbstkonzept bei durchschnittlichen Lern- und Leistungszielen. - Auffällig kritisch (s. dysfunktional) beim Störungstyp "Emotional" ist sein "Tun"; auffallend sind Lern-Disziplin und Lern-Volition (Durchhaltevermögen). Oftmals schiebt dieser Störungstyp das Lernen auf und/oder bricht das Lernen ab.

Motivational. Häufigkeit ca. 25 %. Das Kernsymptom vom Störungstyp "Motivational" sind defizitäre, unterdurchschnittliche bis weit unterdurchschnittliche Lern- und Leistungsziele und eine störungskritische Lernmotivation bei einem durchschnittlichen Schulischen Fähigkeiten-Selbstkonzept. - Auffällig kritisch (s. dysfunktional) beim Störungstyp "Motivational" ist sein "Wollen"; auffallend ist sein defizitäres Interesse am schulischen Lernen. Oftmals ist es diesem Störungstyp aber wichtig, nicht als "Versager" zu erscheinen ("ich könnte, wenn ich wollte").

Dieser Störungstyp ist prädestiniert für die Schulverweigerung; Schulverweigerung und Schulabbruch beginnen oft mit Schwänzen des Unterrichts. Für zweidrittel der Schüler/innen ist Schulunlust ein Grund zu schwänzen (s. Stamm, 2009, S. 29).

Emotional-Motivational. Häufigkeit ca. 25 %. Die Kernsymptome vom Störungstyp "Emotional-Motivational" sind ein kritisches (defizitäres) Schulisches Fähigkeiten-Selbstkonzept, kritische (defizitäre) Lern- und Leistungsziele und eine störungskritische Lernmotivation. - Betroffene Schüler/innen sind seit Monaten oder Jahren negativen Schulerfahrungen (s. Misserfolge) ausgesetzt. Diese bewirkten Selbstzweifel, geringes Selbstwertgefühl und defizitäres Schulisches Fähigkeiten-Selbstkonzept und führten zu einer steten Minderung der Lern-Leistungsziele und Lernmotivation.

Auch dieser Störungstyp weist aufgrund des immer stärker abnehmenden Interesses am schulischen Lernen ein erhöhtes Risiko zur Schulverweigerung auf; zumal Betroffene oftmals durch die gewählte Schulform kognitiv und die Leistungsanforderungen emotional-motivational überfordert sind.

Um emotional-motivationale Lernschwierigkeiten psychologisch-lerntherapeutisch diagnostizieren zu können, bedarf es eines fundierten störungsspezifischen Wissens sowie möglicher kognitiver und emotionaler Störungs-Komorbiditäten. – Die Überprüfung und Befunderhebung von »Emotional-motivationalen Lernschwierigkeiten« erfordert eine umfassende Basis- und Differenzialdiagnostik; zumal auch bei primär kognitiven Lernstörungen und schulischer Überforderung die Kernsymptome »Emotional-motivationaler Lernschwierigkeiten« auftreten können.

Wann sollte getestet werden? Wenn Kernsymptome emotional-motivationaler Lernschwierigkeiten auftreten, dabei sind besonders die erwartungswidrigen Minderleistungen auffallend, sollte zeitnah der betroffene Schüler psychologisch-lerntherapeutisch diagnostiziert werden. Möglichst frühzeitig sollte überprüft werden, ob »Emotional-motivationale Lernschwierigkeiten« bestehen; dabei sollte auch überprüft werden, ob »Lernschwierigkeiten bei AD(H)S«, primär kognitive Lernstörungen (s. Lese-Rechtschreibstörung, Rechenstörung) oder beispielsweise schulische Überforderung bestehen.

Wer testet? »Emotional-motivationale Lernschwierigkeiten« können in spezialisierten Kinder- und Jugendpsychiatrien oder psychologisch-lerntherapeutisch in der LTE (LTE Lern-Therapeutische Einrichtung®) mittels umfassender Basis- und Differenzialdiagnostik überprüft werden

Wie werden »Emotional-motivationale Lernschwierigkeiten« diagnostiziert? | Was wird getestet?

Bei Verdacht auf »Emotional-motivationale Lernschwierigkeiten« und/oder bei Vorliegen einer fachlichen Diagnose psychischer Störungen des betroffenen Kindes (Jugendlichen) bildet die wissenschaftlich fundierte Diagnostik von »Emotional-motivationalen Lernschwierigkeiten« die mehrstündige Basis- und Differenzialdiagnostik. Dabei werden zum einen die kognitiven Lernvoraussetzungen, einschließlich der kognitiven Leistungsfähigkeit (Intelligenz), und zum anderen die emotional-motivationalen Lernvoraussetzungen überprüft. Die Lernbiographie und Lernstände (s. Hauptfächer) des Kindes (Jugendlichen) werden ermittelt. Die Persönlichkeitsfaktoren, die Kognitionen und die lernbegleitenden Emotionen, außerdem die psychischen Symptome des Kindes (Jugendlichen) sowie die psychosozialen Faktoren (s. Lern-Wirkungsgefüge) werden eruiert.

• Kognitive Lernvoraussetzungen: Testungen der kognitiven Leistungsfähigkeit (Intelligenz), Leistungs- und Verarbeitungsgeschwindigkeit, Aufmerksamkeitsfunktionen und Konzentration, Gedächtnisfunktionen, exekutiven Funktionen und des metakognitiven »Lern-Wissens«.
• Emotional-motivationale Lernvoraussetzungen: Ermittlung des Schulischen Fähigkeiten-Selbstkonzeptes, der Lern- und Leistungsziele, Lern- und Leistungsmotivation sowie der Anstrengungsbereitschaft des Kindes (Jugendlichen) mittels wissenschaftlich anerkannter Fragebögen.
• Lernstände: Testung der Lernstände in Deutsch (s. Lesen und Rechtschreibung) und Mathematik (s. Rechnen) zur Überprüfung, ob eine Lese-Rechtschreibstörung oder Rechenstörung besteht.
• Biopsychosoziale Wirkungsfaktoren: Ermittlung der Persönlichkeitsfaktoren, der Kognitionen (Annahmen) und der lernbegleitenden Emotionen (s. Prüfungsängste, Leistungs- und Versagensängste; außerdem der psychischen Symptome (Probleme) des betroffenen Kindes (Jugendlichen) sowie der psychosozialen Faktoren (Bedingungen) in Familie und Schule mittels wissenschaftlich anerkannter Fragebögen.

Die fundierte psychologisch-lerntherapeutische Basis- und Differenzialdiagnostik ist mit ihren quantitativen und qualitativen Auswertungen die gesicherte Grundlage für ein individuelles Störungsmodell (s. Lern-Wirkungsgefüge) und die indizierten multimodalen Interventionen.

Wieviel kostet ein Test?

Kosten (Gebühren). Die Diagnostik umfasst ein diagnostisches Elterngespräch und/oder Fragebögen (Exploration), 6 Diagnoseeinheiten (i.d.R. 2 x 2,5 Zeitstunden), ein Eltern-Auswertungsgespräch und einen schriftlichen mehrseitigen wissenschaftlich fundierten Befundbericht. Die Gebühr für die Diagnostik beträgt 698 € bei Anmeldung zu Diagnostik und Lerntherapie; sie schließt ein: Materialgebühren sowie 5-6 Einheiten (je 45 Minuten) für die Fragebögen- und Testauswertungen, Erstellung und Supervision (Überprüfung) eines schriftlichen wissenschaftlich fundierten Befundberichtes mit Maßnahmenempfehlungen.

Eine Arbeitseinheit (45-50 Minuten) wird letztlich mit ca. 45 € honoriert. Damit liegen die Gebühren für die LTE-Fachdiagnostik deutlich unter dem Vergütungssatz für Kinder- und Jugendpsychotherapeuten (≥ 100 €) und dem Fachstundensatz für professionelle Psychologische Lerntherapie (s. 82,03 €) und für Integrative Lerntherapie (s. 80,87 €) in 2024; siehe beispielsweise die Vergütungsverordnung des Berliner Senats zu § 35 a SGB VIII.

LTE-Diagnostik zum Deckungsbeitrag (Selbstkostenpreis). Wozu? Unsere Fachdiagnostik soll Eltern helfen, die richtige Hilfe für ihr Kind einzuleiten. Die wissenschaftlich fundierte Diagnostik ist die Grundlage, gesichert die Elternfragen zu den Lernschwierigkeiten und deren Ursachen wie auch zu der schulischen Entwicklung des Kindes (Jugendlichen) zu beantworten.

Gebühren. Der öffentlich-rechtliche Fachleistungsstundensatz für eine Einzel-Therapieeinheit (45 Minuten) pädagogischer integrativer Lerntherapie von FiL-zertifizierten Lerntherapeuten mit Hochschulabschluss in Pädagogik oder Psychologie und dreijähriger Weiterbildung liegt in 2024 bei 80,87 €; für die psychologische Lerntherapie bei € 82,03. Der Vergütungssatz für pädagogische oder psychologische Kinder- und Jugendpsychotherapeuten liegt bei ≥ 100 €.

Die Gebühren einer Einzel-Therapieeinheit liegen im Schuljahr 2023-2024 in der LTE für pädagogisch-integrative Lerntherapie zwischen 77,32 bis 85,43 € und für psychologisch-integrative Lerntherapie zwischen 87,40 und 92,45 €. Der Monatsbeitrag für den Basistarif psychologische Lerntherapie beträgt 339,00 € und schließt Elternarbeit, Materialien, die Therapieevaluation und Therapiesupervision ein. Damit sind die Gebühren der LTE niedriger als der Vergütungssatz für pädagogische oder psychologische Kinder- und Jugendpsychotherapeuten; zudem sind alle Lerntherapeutinnen und Lerntherapeuten der LTE sozialversichert angestellt, werden vergleichbar mit dem öffentlichen Dienst (TVÖD) entlohnt und können eine betriebliche Altersvorsorge wahrnehmen.

Wer zahlt die psychologische Lerntherapie? Wer trägt die Kosten für psychologische Lerntherapie? Die Therapiegebühren tragen grundsätzlich die Eltern (Auftraggeber). Die Gebühren unserer psychologischen Lerntherapie, die leitliniengetreu nach den relevanten S3-Leitlinien arbeitet, sind i.d.R. bei entsprechender Störungsdiagnose steuerlich absetzbar.

Kostenbeteiligung vom Jugendamt. Ist das Kind (Jugendliche) nach psychiatrischem Befund aufgrund einer Lernstörung (s. »Emotional-Motivationale Lernstörung«) von einer seelischen Behinderung bedroht, dann kann das zuständige Jugendamt eine ambulante Hilfe nach § 35a SGB VIII bewilligen. Dann beteiligt sich das Jugendamt an den Kosten für die Behandlung der Lernstörung nach den aktuellen Vergütungssätzen des Landkreistages.

Kostenübernahme von Krankenkassen. Eine Kostenübernahme ist Krankenkassen analog dem Urteil vom Bundessozialgericht aus dem Jahre 1979 (BSG, 48, 258 ff) nicht gestattet. Nur in Ausnahmefällen genehmigen gesetzliche und private Krankenkassen die Gebühren der Behandlung einer Lernstörung (s. »Emotional-Motivationale Lernstörung«), vorausgesetzt diese wird getreu der relevanten S3-Leitlinien der Arbeitsgemeinschaft Wissenschaftlich Medizinischer Fachgesellschaften durchgeführt.